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吟詩、作畫、寫文章

時間:2006-11-21欄目:語文論文

  這是一幅絕妙的深秋晚景晚年晚年圖。前三句,并列著九個偏正關系短語:枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。每短語均為前偏后正結構,"正"是敘述的事物,"偏"是對所敘述的事物加以了最精練、最鮮明、最生動的形貌。這些有形可感的事物,為"斷腸人"的進場修建出一種特定的情形、特定的氣氛。自然景物原來是沒有頭腦情緒的,但當詩人把這些客不雅不雅事物歸入審美的熟悉和感傷熏染當中,這些事物便被付與了情緒色彩,不再是伶仃的景物,而與人的頭腦情緒融為一體了。作者應用傳統的寄情于物的寫法,經由歷程這些有形可感的事物,把天涯淪落墮落人的凄苦愁楚之情,表達得淋漓盡致。正所謂"景中無情,情中有景","情因景而顯,景因情而生"。《天凈沙  秋思》可謂是風物與情思融合的佳作。  
    
  也可再這樣指導:倘使把"枯"換成"春",把"老"換成"玉"  ……那又應當是別一種景,此外一種情。  
    
  這是從內容和寫法長阻拦簡樸的剖析,既可使师长教员在對詩意進一步的明確上,更好地熟讀背誦,穩固第一步的"吟詩",又可以指導师长教员阻拦第二步的學習--作畫。  
    
  關于作畫,我提出的請求是,只需把詩中寫到的事物畫出來,擺到適當的職位上便可。  
    
  吟詩、寫文章,這些都是語文課的內容,倘使把繪畫作為語文作業,年夜概會有異議。但沒有想到,一直對作業極反感的师长教员們,聽到這一義務,異常欣喜,立時動筆泉源創作。一些原來對繪畫不感興趣的师长教员也伎癢。一個师长教员在第二節的作文中寫到:我不喜歡繪畫,也不會繪畫,但詩中的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬,這些有形可感的事物,就似乎早就擺好了等著我去畫一樣。  
  以上是第一節課的內容。所有同硯在課堂內完成背誦,有繪畫功底的师长教员已基礎完成了自己的作品。可以在同硯中傳閱他們的作品,給不會繪畫的同硯以提醒,沒完成作品的同硯可在課后完成。  
    
  第二節課,把师长教员的作品貼出來,用20分鐘開一個小型展覽會,評斷會,讓师长教员們知無不言。  
    
  全班58位同硯,畫出了58幅不合的作品。雖然,由于年夜多數师长教员繪畫水平著實不怎樣樣,以是交下去的作品五花八門。枯藤、老樹、小橋、流水還好說,年夜家基礎會畫。可是烏鴉不知畫成的是小鳥照樣小雞,瘦馬成了一堆白骨。有寫意畫,有簡筆劃,尚有新潮的卡通畫。雖然水平無限,但其中也不乏细腻之作。一些有繪畫專長的师长教员,有了施展才干的時機,他們雖然不甘孑立,不只畫畫得較量好,而且他們以為這樣的課讓他們揚眉吐氣,由于終究有了露一手的時機,他們的專長取得了同硯的一定。而不會繪畫的同硯對自己原來在美術課上的行動體現了恼恨,對繪畫有了一個新的熟悉。  
    
  接著用25分鐘寫作文,內容的請求是寫自己繪畫的感傷熏染,或寫不雅不雅畫的體會,也可評斷自己的或同硯的畫,字數請求300字。這樣學習進入到第三步--寫文章。  
    
  由于有內容可寫,也有親自的體會,以是這篇小作文寫得很好。有個师长教员在作文里簡介自己畫烏鴉的措施,先畫一只小雞,然后把雞嘴畫得長一點、扁一點。有個同硯簡介自己的繪畫措施是"組合式",即把在不合書中找到的這九種事物,重新排列組合。师长教员的這類締造精神是值得一定的。  
    
  爭議的地方較量多,關于"西風",A同硯在評斷B同硯的畫時說,風是有形的,B同硯把風用線條畫出來,實屬弄巧成拙,不如其他同硯借枯藤借落葉畫風好。B同硯在自評畫中說,他用線條畫風是受卡通畫的啟發,這樣畫重生動籠統。尚有個同硯寫到,我現在真正明確了"詩中有畫,畫中有詩"的說法了。  
    
  黃凱同硯的作文道出了我這兩節課的教授修養目的,他說:我以為語文師長教員著實不是讓我們創作美術作品,而是寫一個語文作業,只需我們繪畫時把詩的意境自然地流展現來便可。經由歷程繪畫,我們更好地明確了詩意,體會了用有形之物體現有形之情的妙處,明確了鑒賞詩歌的措施,同時也熏陶了藝術情操。  
    
  作文不用評改,讓师长教员互訂交流便可。  
    
  "吟詩",使师长教员對馬致遠的《天凈沙  秋思》有了年夜致的明確,"作畫"則使师长教员們對此詩有了詳細的感知,"寫文章"的歷程就是對此詩的詩情畫意深刻明確的歷程。筆者以為在教授具有詩情畫意的詩文時,都可接納此種措施。  


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