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语文新课程尺度刷新的亮点、重点、难点浅析

时间:2006-11-21栏目:语文论文

   一、语文课程尺度刷新有引人注目的亮点
  新修订的语文课程尺度较之前教授修养年夜纲有新的突破:一是加倍明确师长教员的学习主体职位,带来学习要领的严严重年夜变换。二是系统提出了知识和才干、历程和措施、情绪态度和价值三个维度的目的。加倍看重隐性目的、人文精神、情绪的体验等。三是强调综合性、跨学科、跨领域学习,打破学科中央论,看重语文和生涯的联系。关注课程的现代熟悉,看重创新精神、创新才干的作育。这些突破无疑成为课程刷新最引人注目的亮点。
    1、课程目的的周全性
  师长教员的身心应是一个协调生长的所有,语文学习的每个运动,都邑惹起师长教员知识、才干与情绪诸多方面的变换。课程尺度正是从这一新的视角,将知识与才干、情绪与态度、历程与措施这三方面整合,列为语文课程追求的目的,既体现了教授修养中应提倡的“以学定教,主体凸现”的师长教员主体性,又体现了认知与友谊的统一、结论与历程的统一。在以往教授修养现实中,由于种种因素影响有相当多的师长教员对语文学习没有兴趣,简直是在极重压制下过活,这是语文教育莫年夜的悲痛,而像于漪师长教员那样,适时自然地融入情绪教育,看重学习“历程和措施”这正是课程尺度所年夜力提倡的,也是极富创意的,现代教育学论以为,各门学科都必须挣脱唯知主义框框,力争做到知识与才干、情绪与态度,历程与措施的协调统一。这正是课程尺度力争到达的目的。
    2、学习要领的多元性。
  变单一、自动的语文学习要领为自主探索、协作交流和操作现实等多种学习要领,使师长教员的学习要领发生基本变换,成为此次课程刷新的最亮点。课程尺度明确指出“起劲提倡自主、协作、探讨的学习要领”,提出“综合性学习”的请求。欠悦目出“综合性学习”这一请求,第一,打破了“学科中央论”。事实是为了作育综合才干。第二,要看重体验。在学习历程当中,取得对探讨措施的体验,看重加入,作育特点和人格。第三,要作育课程资源熟悉。自然山水、人文景不雅不雅都可成为课程资源,作育师长教员开发应用资源熟悉,黉舍语文教育使命者应看重潜在课程的开发和应用。
  “起劲提倡自主、协作、探讨的学习要领”,是指学习要领的改变。自主,就是学习历程突现师长教员主体性。教员要激起、指导师长教员的猎奇心,创作缔造欲,同时作育师长教员协作熟悉。探讨学习措施是让师长教员学会自己去思虑、去寻觅谜底,它不是一项课外运动,是在教授修养历程当中一以贯之的学习要领和态度。决不是那种教员先设定一个谜底,然后想方想法主意指导师长教员钻入圈套的那种教授修养,探讨的目的不是要师长教员完成一个课题,创作缔造创作缔造出新的效果,而是作育他们的熟悉和才干。现代教育论以为,学习要领是决议学习质量的主要环节。是以,改变师长教员学习要领,构建旨在作育师长教员创新熟悉和现实才干的学习要领,势在必行。
    3、课程内容的开放性
  打破学科中央论,强调综合性、跨学科、跨领域学习,看重语文和生涯的联系,是课程尺度刷新最年夜的突破点,年夜年夜拓展了语文学习的内容。课程尺度强调:“拓宽语文学习和应用的领域”的同时,更提出“看重跨学科的学习”,使师长教员在不合内容的“互订交织渗透渗透渗透渗透和整合中,坦荡师长教员视野”,这是之前语文教授修养年夜纲从未触及的领域,从而进一步拓宽了语文课程内容的空间。为改变耐久以来分科教授修养组成的知知趣阻遏的时势,强化语文学科同其它学科之间的横向联系,构建开放而富有创新活力的课程系统,迈开了本质性的措施。
    2、语文课程尺度刷新有诱人入胜的重点
  语文课程尺度刷新,一改以往历次年夜修改只内行文表述上有一些更改,总停留在语文学科这一层面上的做法,顺应时代生长的须要,凹陷了课程刷新应有的重点。
  1、课程职位有新高度。
  课程尺度对语文课程的性子和职位作了新的表述,“语文是主要的外交工具,是人类文明的主要组成部门,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。这是对语文课程性子,至今为止最为适当的表述,课程尺度还指出:“语文素养是师长教员学好其他课程的基础。也是师长教员周全生长和毕生生长的基础。语文课程多重功效和奠基作用,决议了它在九年义务教育阶段的主要职位。因此可知,课程尺度把语文课程的职位提到了史无前例的高度。
  2、支持课程有新理念。
  课程尺度以四年夜基本理念为支持。其中最凹陷的是第三条:“起劲提倡自主、协作、探讨的学习要领。”提出“综合性学习”的请求。这一理念贯串于课程尺度的一直。首先,强调自主性,语文学习是师长教员的特点化行动。近年来,美国兴起的构建主义心思以为,学习的历程是自动构建知识的历程,而不是自动吸收外界的慰藉。叶圣陶师长教员说,浏览是吸收,写作是倾吐,毫无疑问,二者的主体是师长教员,必须很是尊重师长教员的自主性。其次,强调协作性。师长教员对课文及人物笼统明确受多种因素影响,心得互异,体会不合。本国说:“一千个读者,有一千个哈姆雷特。”中国说:“一千个读者,有一千个林黛玉。”就是这个意思,这就特殊须要增强师长教员间的交流与协作,相互取长补短,赓续富厚自己。再次,强调探讨性,教授修养历程是指导师长教员发现的历程,师长教员对学习工具接纳研究的态度,作为一种学习要领,重在学习历程和措施作育,决不是追肄业生探讨的结论。探讨中网罗有训练,探讨学习不倾轧吸收性学习。
  课程尺度还强调语文是“现实性强”的课程,“不宜锐意追求语文知识的系统和完全”。并明确指出:“语法、修辞知识不作为考试内容。”这无疑也是一个引人重视的基本理念。
  3、教育历程有新特点。
  新的课程尺度提倡准确控制语文教育的新特点。请求我们在教育教授修养历程当中:一是准确控制课程尺度所提倡的语文教授修养内容的价值取向,否决脱离课本头脑内容的纯工具训练。二是要看重语文的熏陶熏染作用,用富厚的人文内在影响师长教员的精神领域,看重潜移默化。三是尊重师长教员的学习历程当中的希奇体验,着重作育师长教员的语文现实才干,前进师长教员的母语应用水平。四是开发学习资源和现实时机。看重对潜在课程的开发和应用,看重隐性教育。五是教授修养中看重作育优胜的语感和所有控制才干,居心作育师长教员的想象才干、遐想才干和笼统头脑才干等。
  4、对教员本质有新请求。
  新的课程尺度对语文教员提出了更高的请求。课程尺度指出“教员是教授修养运动的组织者和指导者”,“语文教授修养应在师生对等对话的历程当中阻拦”。做好“组织者”“指导者”使命,无疑是对语文教育使命提出的全新而详细的请求,教员起主要有开放熟悉,对师长教员、对课本、对评价尺度都要有开放熟悉。其次,是自己学习才干的前进,我们要肄业生自主学习,教员起主要会自主学习。一个长年不念书、不看报、不思虑的语文教员是弗成能顺应新请求的。再次,在更新自己知识的条件下,起劲加入教育刷新实验,刷新创新教授修养措施,这是贯彻实验新课程尺度的基本请求。
    3、语文新课程尺度刷新有发人沉思的难点
  语文新课程尺度刷新,有突破性停留,无疑是迄今为止最好的语文教授修养纲要性文件。但它仍有许多值得完善和刷新的地方,须要现实使命者和语文教育使命者深刻研究和思虑。
  第一,目的制订无梯度。各地情形纷歧,师长教员差异很年夜,统一目的,弗成能合适所有师长教员。关于统一地域、统一黉舍、统一班级师长教员也要分层施教,因材施教,是以,目的一元化,倒霉师长教员特点生长。
宝宝计划  第二,现实操作高难度。课程尺度怎样更

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有可操作性。它的现实性不强,由于许多目的是带前瞻性的,吸收性学习和探讨性学习的关系若那里置赏罚好,有待现实中赓续完善。要把先进的理念落实到现实中去,还须要阻拦年夜量探索。
  第三,师资培训加力度。《语文课程尺度》只需文本的意义,而要改酿成现实的功效,则有待于教育使命者,特殊是广年夜语文教员的起劲,语文教员面临着新的寻衅。首先是头脑不雅不雅念的寻衅,其次是已有教授修养习气的寻衅,再次是对自己文明沉淀的寻衅。面临现实,迎接寻衅,归根结底要增强学习和培训,更新陈旧的知识、不雅不雅念、习气,起劲前进自己本质,才干真正使课程尺度落到实处、施展实效。
  第四,教育评价换尺度。落实新课程尺度,必须刷新固有的评价机制,评分、评价、评语相联络,效果评价和历程评价相联络,定量评价联络定性评价。培植顺应本质教育的评价机制,摒弃以考试为唯一尺度的做法和唯分数论的评价。起劲使语文教授修养评价迷信化、尺度化、夷易近主化、客不雅不雅化。
  第五,尺度自己欠精度。新《课程尺度》也存在许多缺乏的地方。如:开篇即说;“现代社会请求公正易近具有优胜的人文素养和迷信素养”,可是尺度随处凹陷“人文素养”,却没有一处体现、落实“迷信素养”。又如:甚么叫“现实性很强的课程”?语文自己就是现实课。“不锐意追求语文知识的系统和完全”,语文要不要构建自己的知识系统?这些忽视,纷歧而足,急需现实使命者和现实使命者去探索、去研究。只需靠扎实的学术研究作后援,“课程尺度”才会迷信、尺度,才干真正成为新世纪语文教授修养的航标。

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